Знакомство с календарем как средство развития временных представлений

Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста

уделяли формированию временных представлений у детей. В середине .. средство умственного развития ребенка, его познавательных способностей. . Знакомство с календарем «Дни недели» происходило на занятии. Дети. Статья Развитие временных представлений у детей дошкольного Знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к. Анализ развития временных представлений у дошкольников в различных . теоретические аспекты исследований моделирования как средства знаний о времени, продолжается знакомство с календарём, ознакомление.

Развитие временных представлений у старших дошкольников в условиях полипрограммного образования

Время абстрагируется от предметного содержания так же, как и любые характеристики предметов цвет, форма, масса и др. Ориентировка во времени у человека превращается в сложный процесс восприятия времени.

Восприятие времени - это отражение в сознании человека объективного времени. Восприятие времени человеком опирается на две основы: Сеченови на освоение общепринятых эталонов оценки времени, которые выделил человек на основе наблюдений за природой и обозначил словом; слово создает возможность определять различные отрезки времени в принятых мерах, их темп, ритм, последовательность, периодичность.

В восприятии времени различают С. Восприятие времени обусловлено и тем содержанием, которое его заполняет и расчленяет: Опыты ряда исследователей в этом отношении можно обобщить в закон заполненного временного отрезка: Этот закон определяет закономерность отклонения психологического времени воспоминания прошлого от объективного времени. Для времени переживания настоящего имеет место обратное положение. Если прошедшее время в воспоминании кажется нам тем более длительным, чем оно богаче событиями, и тем короче, чем более оно было пустым, то в отношении текущего времени наоборот: Эмоциональный характер переживания времени зафиксирован в законе эмоционально детерминированной оценки времени.

Он сказывается в том, что время, заполненное событиями с положительным эмоциональным знаком, сокращается в переживании; а заполненное событиями с отрицательным знаком в переживании удлиняется С. В субъективной недооценке или переоценке временных интервалов наблюдаются некоторые возрастные различия: В субъективной оценке времени сказываются и индивидуальные различия: Время — это направленная величина вектор.

Развитие временных представлений у старших дошкольников в условиях полипрограммного образования

Однозначное его определение предполагает не только введение системы единиц измерения сек, мин, час и. Время — такая же объективно существующая реальность, как и пространство. Для ребенка отражение времени — значительно более трудная задача, чем восприятие пространства. Это обусловлено прежде всего самой природой времени как объекта познания и его ролью в жизни детей.

Трудности, связанные с восприятием времени детьми, определяются характерными особенностями времени как объективной реальности А. Мы можем вернуться от того места пространства, откуда ушли, но не можем вернуть то время, которое прошло С. Отсутствуют наглядные формы времени. Нет специального анализатора для восприятия времени.

Время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью часов. У зрелого человека восприятие времени есть результат деятельности ряда анализаторов, объединенных в единую своеобразную систему, действующих как единое целое. У ребенка этой слаженности в работе анализаторов. Восприятие времени легко искажается. Обозначение временных отношений изменчиво.

Слова, обозначающие временные промежутки, которые постоянно передвигаются, имеют относительный характер смысла Сейчас уже завтра или ещё сегодня? Условные рефлексы — основа восприятия времени в раннем возрасте, в дошкольном — бытовые показатели А. Впервые младенец ориентируется на время в середине первого месяца жизни, чувство времени в это время у него связано с кормлением и сном.

Этот условный рефлекс на время является одним из наиболее ранних в жизни ребенка.

Calaméo - Значение моделирования

С 1,5 лет начинается речевое отражение осознанных временных категорий — сейчас, сначала, теперь; причем в этом возрасте ребенок оценивает только временные промежутки настоящего времени. Дети лет ориентируются во времени на основе чисто бытовых показателей. Вскоре к этим показателям добавляются и более объективные природные явления. В речи ребенка появляются глаголы прошедшего и будущего времени. Очень долго дети не понимают объективного движения времени, его независимости от воли и действий людей.

Поэтому, правильно употребляя некоторые обозначения времени, ребенок по существу не разумеет за ними действительности А. Люблинская - Мама, когда будет мой день рождения?

Дети дошкольного возраста не видят логики временных отношений А. В своих рассказах они часто грубо нарушают последовательность событий, выводя на первый план наиболее значимые для них моменты жизнедеятельности. В их речи наблюдается смешение различных временных терминов, их путаница сначала-потом, раньше-позже, давно-скоро, вчера-сегодня-завтра, части суток, дни недели, месяцы года: Показателем возникающего у детей интереса ко времени являются их вопросы Т.

Рихтерман дали возможность наметить классификацию детских вопросов по мотивации и по содержанию было исследовано 66 детей. Подавляющее большинство этих вопросов наблюдается с конца 4-го года жизни когда проявляется избирательное отношение к миру.

В основе вопросов о времени лежит интерес, но он различается по характеру и уровню развитости: Даже когда никакие люди не родились? Учить различать контрастные части суток: Учить свободно ориентироваться в контрастных и смежных частях суток. Учить выделять последовательность частей суток и правильно определять "вчера", "сегодня", "завтра".

Постигая окружающий мир, дошкольники воспринимают его специфическим образом Б. Основными особенностями восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его существовании.

Анализ научных работ показал, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств для формирования временных представлений у дошкольников.

Временные представления это один из видов математических представлений количественные, пространственные, величинные, геометрическиеразвитие которых происходит на этапе дошкольного детства. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством. Основной целью является не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей [6; 9].

Фребель, первые временные представления ребенок должен усвоить в процессе деятельности, в играх и занятиях с дидактическим материалом.

  • Значение моделирования......

Рихтерман выделяет по меньшей степени три различных аспекта временных представлений: В своей работе автор опирается на психологические основы восприятия времени, изучаемые Б. Ананьевым, который указывает, что отношение времени выступает в двух основных формах, одновременно являющихся и ступенями познания: Взаимосвязь и единство этих основных форм отражения обнаруживается и в области отражения пространственно-временных отношений объективной действительности. Мусейибовой данные свидетельствуют о недостаточном осознании детьми старшего дошкольного возраста различных единиц измерения времени и элементарно-практическом использовании их в жизни: Особенно отчетливо обнаружилось отсутствие у детей понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения времени, количественной ее характеристики и взаимосвязи с другими единицами или мерами измерения времени то есть что в неделе, например, 7 дней, а в месяце 4 недели, в году 12 месяцев и.

С ее точки зрения, задача обучения должна заключаться, прежде всего, в том, чтобы старший дошкольник овладел знанием отдельных единиц измерения времени. Это знание должно базироваться на чувственном отражении временных отрезков различной длительности, то есть на прочной сенсорной основе не лишенной по возможности и эмоциональной окраски.

Автор утверждает, что совершенствующееся у детей отражение временных отношений должно получать выражение в разнообразной практической и интеллектуальной деятельности ребенка, в сфере его взаимоотношений с окружающими сторонами объективной действительности.

Интересна система обучения ориентировки во времени, предложенная в конце х годов Р.

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

Чудновой, которая предложила широко использовать картинки и словесный материал: Данные модели являются символами года и сезонов. При использовании данных моделей и иллюстрированного материала автор учитывает возрастные психологические особенности детей. В свою очередь Т. Рихтерман также раскрывает основные особенности восприятия детьми времени, уточняет задачи, предлагает интересные приемы работы.

Однако она предлагает ознакомление с частями суток на наглядной основе с использование картинок, с отражением деятельности детей в различные части суток, затем предлагает пейзажные картинки, где дети ориентируются по основным природным показателям: Далее она советует перейти на условные обозначения пейзажных картинок с помощью цветовой модели, где каждое время суток обозначается определенным цветом, рекомендует также интересные приемы работы с использованием этой модели.

Как обобщение знаний о времени, автор предлагает знакомить детей старшего дошкольного возраста с календарем как системой мер времени [5]. Рихтерман отмечает, что время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности.

Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Щербакова, продолжая работу Т. Рихтерман, изучала формирование у дошкольников временных представлений и понятий, таких как сутки, неделя, год и некоторых свойств времени — одномерность, текучесть, необратимость, периодичность; а также первичной практической ориентировки во времени.